Cosa c’è che non va nella formazione dei futuri insegnanti (3)

Nella sua potente lettera del 21 maggio, Pascale Bourgeois non si limita a segnalare la mancanza di motivazione e curiosità intellettuale di molti studenti destinati alla professione docente.

• Leggi anche: Cosa c’è che non va nella formazione dei futuri insegnanti (1)

• Leggi anche: Cosa c’è che non va nella formazione dei futuri insegnanti (2)

Mette in discussione anche la dottrina dominante nelle facoltà che le compongono, qui come altrove.

I due aspetti sono legati in un circolo autoriproduttivo: questi studenti sono in parte il prodotto di questa dottrina educativa, che stanno imparando adesso, e che determinerà la loro successiva pratica professionale.

Dottrina

Sabato vi ho parlato del modo abbastanza tradizionale in cui insegnavo, che era il modo che conoscevo da scolaro. Siamo arrivati ​​altrove e non vedo progressi lì.

Cosa mangia d’inverno questa dottrina – chiamata costruttivismo, di cui esistono diverse varianti – che ormai domina nelle facoltà di scienze della formazione? Questo è fondamentalmente tutto.

• Ascolta la rubrica di Joseph Facal tramite QUB :

Ognuno costruisce la propria conoscenza. L’insegnante è quindi meno lì per trasmettere conoscenze oggettive e preesistenti, ma più per sostenere il bambino nella sua ricerca personale.

Tutto è centrato sul bambino e sui suoi bisogni. Tutto diventa personale, quindi soggettivo e relativo, soprattutto perché non esistono due bambini uguali. È l’ambiente scolastico che deve adeguarsi ad esso e non viceversa.

Ovviamente, se i desideri o i “bisogni” del bambino hanno la precedenza, emarginamo, o addirittura spesso eliminiamo, nozioni come efficacia, medie di gruppo, validazione attraverso la sperimentazione, valutazioni comparative, ecc.

Quando arriva all’università, questo giovane è sorpreso di vedere che non funziona come la scuola che conosce fin dall’asilo. Comincia allora a pretendere che l’ambiente si adatti a lui… e spesso ci riesce.

Questa dottrina predomina non solo nelle facoltà di educazione, ma anche nei ministeri, tra i consulenti educativi, i sindacati, le organizzazioni incaricate di consigliare i funzionari eletti, ecc.

Nel mondo accademico, chi non la condivide avrà difficoltà a trovare posti di lavoro o a ottenere finanziamenti per la propria ricerca.

Opporsi significa ovviamente essere “nostalgici”, “reazionari”, “di destra”, “elitari”, sostenitori del “riempimento cerebrale”, ecc.

Comprendiamo quindi la protesta suscitata dalla decisione di Bernard Drainville di creare un istituto di eccellenza che identifichi le pratiche educative più efficaci basate sull’evidenza.

Suite

Per inciso, i risultati impressionanti dei bambini del Quebec nei test PISA dovrebbero essere presi con le pinze, a causa degli alti tassi di non partecipazione di molte scuole pubbliche e della difficoltà di conciliare questi punteggi con tassi di conseguimento del diploma molto meno spettacolari.

Speriamo che il rilascio di M^Me I borghesi scioglieranno le lingue, scuoteranno questa ortodossia, faranno entrare aria fresca.

Dobbiamo anche sperare che lei non subisca conseguenze spiacevoli per aver detto quello che pensa.

La libertà accademica e la Legge 32 devono significare davvero qualcosa.