“Puoi farlo per me?” »

Mentre è in corso la Commissione Speciale sugli impatti degli schermi sui giovani, La stampa ha intervistato una decina di insegnanti, professionisti e dipendenti delle scuole elementari della provincia per vedere come sono cambiati i giovani nel corso degli anni.

Per permettere loro di raccontare casi realmente accaduti, abbiamo deciso di garantire loro l’anonimato. Abbiamo parlato anche con esperti e associazioni professionali, le cui osservazioni confermano quanto raccontato sul campo.

I risultati sono allarmanti.

Quest’anno nella classe del primo ciclo di Sylvie*, i bambini non sono riusciti a identificare un koala in una foto. Hanno anche mescolato una tigre e un leone. Un fenomeno che non vedeva qualche anno fa, prima degli schermi, quando il consumo di libri era più presente nelle case.

Nel primo anno, dice l’insegnante con 30 anni di esperienza, solo il 20% degli studenti riesce a sbucciare una banana. Anche affilare una matita è difficile. “Siamo stati costretti a scegliere matite triangolari grandi perché gli studenti non erano più in grado di maneggiare le matite normali. »

Gli insegnanti devono mostrare ai bambini come “togliere il cappuccio della felpa dal cappotto”, indossare i guanti, chiudere la cerniera o allacciarsi le scarpe.

“Sentiamo gli insegnanti riferire che i bambini non padroneggiano alcune attività della vita quotidiana quando arrivano a scuola”, conferma Noémi Cantin, professoressa responsabile del programma di sviluppo delle competenze professionali a livello scolastico presso il dipartimento di terapia occupazionale dell’Università del Quebec a Trois-Paul. Rivières (UQTR). Tuttavia, precisa che il fenomeno non è stato oggetto di studi a lungo termine e che è difficile da misurare.

Il signor Ouellet denuncia bambini che cercano di “scorrere” le pagine di un libro come su un tablet elettronico perché non sono stati esposti alla lettura. Il preside di una scuola elementare le ha anche detto che alcuni bambini vivono in un mondo parallelo e sono così dissociati dalla realtà che lei deve dire loro che sta parlando a loro, e non al personaggio virtuale del videogioco, quando parla con loro.

“Sono tra due mondi”, afferma Carl Ouellet.

L’Associazione del personale dirigente scolastico del Quebec (AQPDE) ha presentato a settembre alla commissione speciale che studia gli effetti degli schermi sulla salute e sul benessere dei giovani una memoria secondo la quale i bambini del Quebec hanno difficoltà a scrivere, esprimersi, socializzare e hanno capacità motorie fini più scarse.

La presidentessa della Federazione dei comitati dei genitori del Quebec, Mélanie Laviolette constata i cambiamenti nei bambini di oggi e se ne interroga la causa.

Julie*, una maestra d’asilo, osserva tutto questo nella sua scuola nella Grande Montreal. I bambini non possono mettersi le scarpe né allacciarsi i cappotti. “Quando dico di provarci mi dicono: non sono capace. Alcune persone mi fanno i capricci quando insisto perché li provino o perché non li vesto. »

“Non hanno più alcuna autonomia”, lamenta la sua collega Luce*, insegnante del primo anno a Montérégie. Ad esempio, alcuni studenti non sono più in grado di tagliare seguendo le linee. Molte persone hanno attacchi al minimo fastidio. Lanciano cose. Colpisci gli altri.

All’asilo, alcuni insegnanti devono mostrare agli studenti “come salire e scendere le scale”, aggiunge.

“Non sono capaci di fare fai da te. Hanno difficoltà a stare seduti in classe perché non si muovono abbastanza. Mancano di tono e forza muscolare. Sono più violenti nelle loro azioni e nelle loro parole”, afferma Catherine*, un’insegnante specializzata di scuola elementare. Aggiunge che “molti bambini non imparano a usare il vasino” all’asilo di 4 anni, e talvolta anche a 5 anni.

Marie-Ève*, insegnante in una scuola dell’Estrie, nota anche che i bambini iniziano la scuola materna con i pantaloni sportivi. E non solo quelli con bisogni speciali. Tanto che nella sua scuola veniva assunto qualcuno per cambiare i pannolini ai bambini tre o quattro volte al giorno. La posizione è chiamata assistente per bambini disabili. “Ma non sono necessariamente disabili”, dice.

Questa mancanza di autonomia può durare per anni.

Geneviève* insegna al quarto anno in un ambiente molto privilegiato. Anche a questo livello deve regolarmente gestire le scarpe da ginnastica dei suoi studenti di 9 anni, molti dei quali ancora non riescono ad allacciarsi correttamente.

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L’insegnante deplora anche la mancanza di organizzazione tra diversi bambini. Devi dire tutto ancora e ancora: metti le tue matite qui, i tuoi quaderni morbidi qui, i tuoi quaderni duri là. “Non si tratta di tutti, ma circa due terzi sono scarsamente organizzati. Non sanno più gestire nulla. Mostro loro anche come posizionare le cose sulla scrivania. Devo controllare i loro armadietti. Ci sono alcuni che non possono ritirare il cestino del pranzo. »

Stesso declino in termini di relazioni sociali. L’insegnante spesso ha bisogno di ridimensionare la gravità di alcuni eventi banali, percepiti come disastri dai bambini… e dai loro genitori. Fa l’esempio di uno studente preso dal panico perché ha perso la matita, e di un adulto che invia una lettera chiedendo un intervento perché suo figlio “è stato calpestato” da un amico.

“Siamo oberati nell’insegnamento delle materie perché siamo impegnati a insegnare la convivenza. All’inizio dell’anno faccio praticamente solo così”, dice.

“C’è una perdita di ore di insegnamento”, conferma Carl Ouellet, dell’AQPDE. Gli insegnanti sono molto coinvolti nella gestione di base. Devi prenderti più tempo per quello. »

* Nomi fittizi