La questione climatica è ben insegnata? Di fronte a studenti ansiosi o indifferenti, gli insegnanti sentono più che mai l’urgenza di ripensare le nostre modalità di trasmissione.
“I vegani vogliono convertirci! » Al liceo Edouard Schuré di Barr, in Alsazia, è stato annunciato un menù vegetariano in mensa e gli studenti non intendono lasciarlo accadere. Amandine Richardot, insegnante di Scienze della Terra e della Vita (SVT), cerca di aprire un dialogo all’interno della sua classe sulle conseguenze climatiche e ambientali del consumo eccessivo di carne; niente da fare. Era l’anno scorso, ma Amandine lo ricorda come se fosse ieri, “il pensiero era stato completamente messo da parte, erano arrabbiati. »
Trovarsi arbitro di discussioni come questa non è raro per gli insegnanti delle scuole secondarie. Come Amandine, molti sono impotenti di fronte alla portata dei problemi e alle tensioni che a volte avvertono nei loro studenti. In Francia, il 73% si sente insufficientemente attrezzato e formato per insegnare questioni ambientali e climatiche ai loro studenti, secondo un’indagine realizzata dal MAIF nel 2023. Anche Gaétane Coppens, insegnante di una scuola media in Belgio, lo testimonia ogni giorno: “all’interno del corpo docente stesso, ci sono ancora molti colleghi che non credono che la situazione climatica e ambientale è grave. » La colpa, secondo lei, è della pessima formazione: “Gli insegnanti non sono più consapevoli dei problemi rispetto al resto della popolazione poiché non hanno ricevuto alcuna formazione. Ma sono loro che devono formare i futuri cittadini! Se mancano di conoscenza, questa non seguirà. » Il climatologo Eric Guiyardi, citato in un rapporto della Fondazione Jaurès sul sostegno all’eco-ansia a scuola, ricorda che “Dotare gli insegnanti degli strumenti è la prima battaglia. »
“I programmi non arrivano fino in fondo”
Oltre alla questione della formazione, c’è quella dei programmi, su cui i pareri dei docenti sono divisi. A trentasei anni, Amandine Richardot ha già tredici anni di insegnamento al suo attivo e ha avuto il tempo di vedere evolvere la sua materia, in cui le questioni ecologiche hanno preso un posto di rilievo. In seconda elementare, uno dei tre temi dell’anno è intitolato “Questioni contemporanee del pianeta”; studiamo la resa agricola e la resa ecologica di diversi modelli agricoli o anche il problema della gestione sostenibile dell’acqua. Nell’ultimo anno, in educazione scientifica, gli studenti lavorano sullo scetticismo climatico; viene chiesto loro di rispondere ad affermazioni come “Il clima è sempre cambiato” o “Le emissioni di CO₂ non rappresentano un problema poiché ora sappiamo come catturare la CO₂ nell’aria”, di studiare i modelli climatici dell’IPCC e di esaminare la nozione di rifugiati climatici. Attraverso questi programmi, è una consapevolezza più ampia quella che alcuni accolgono, come Antoine Maldonado, ingegnere aeronautico diventato insegnante nel 2016: “Quando sono arrivato nel 2016, l’ecologia nell’istruzione era la pelle del dolore; È ancora cambiato molto. »
In alcune discipline la strada è ancora lunga. Manon, insegnante di scienze economiche e sociali (SES) in due scuole superiori di Seine-Saint-Denis, sintetizza: “in seconda elementare c’è un capitolo sul PIL in cui si parla dei limiti ambientali della crescita; nella prima non resta più nulla; e all’ultimo anno la materia ritorna, ma il programma è molto problematico. » In questione: una visione “tecnosoluzionista” nel capitolo sulla crescita economica, dove agli studenti viene chiesto di dimostrare che la tecnologia può superare i nostri limiti ecologici, senza mai menzionare la sobrietà. “È un pregiudizio ideologico”, aggiunge Théo Soussoko, insegnante a Villeneuve-Saint-Georges, nella Val-de-Marne. Gli insegnanti del SES fanno una smorfia al ricordo della materia del baccalaureato 2022, tratta da questo capitolo: “Dimostrerai che l’innovazione può aiutare a respingere i limiti ecologici della crescita. »
Qui tocchiamo quello che Pauline, docente di bibliotecaria universitaria per quindici anni, considera il nocciolo del problema: “I programmi non vanno fino in fondo; non mettono in discussione la crescita e limitano gli studenti ad azioni eco-compatibili. » Il collettivo Enseignant.es pour la Planète e l’Atelier d’Ecologie Politique (collettivo di scienziati di Tolosa) si chiedono: “Perché continuare a insegnare in modo inequivocabile questo approccio ad un’economia che riscalda il pianeta senza metterne in discussione i fondamenti o le ipotesi, senza esaminarli criticamente? » E se i programmi pongono sempre più l’accento sulla mitigazione degli effetti del cambiamento, gli sforzi di adattamento che le nostre società dovranno compiere rimarranno un punto cieco. L’osservazione è chiara: per questi insegnanti, i programmi “non sono all’altezza”.
Conoscenza + inazione = eco-ansia
«I miei studenti mi dicono che non vedendo le conseguenze nella loro vita quotidiana, hanno difficoltà a misurare l’emergenza», spiega Amandine, facendo eco a quanto ci hanno confidato altri studenti delle scuole medie e superiori nella prima parte di questa indagine. Per lei, come per Pauline, Gaétane o Antoine, se la scuola non riesce a sensibilizzare gli studenti è perché non è semplicemente una questione di programma o di conoscenze razionali.
“È importante sensibilizzare gli studenti”, ricorda Pauline, “ma se non diamo loro il potere di agire, è allora che si sviluppa l’eco-ansia. » Gaétane è d’accordo: “se i nostri studenti non vogliono che ne parliamo è anche perché disperano che non si muova nulla e non sanno come fare. » Una scuola che si accontenta di mostrare agli studenti che stiamo “andando dritto al muro” senza aiutarli a cogliere le soluzioni che esistono li condanna ad un’ansia insopportabileriassume il docente di fisico-chimica.
Pauline è coinvolta da molto tempo in collettivi ecologici; fa parte del collettivo Enseignant.es pour la Planète, che mira a promuovere l’azione degli insegnanti a favore dell’ecologia e a riunire coloro che vogliono realizzare le cose. Per lei è urgente “restituire agli studenti il potere di agire”, ben oltre il ruolo di eco-delegato di cui abbiamo parlato nella prima parte dell’indagine. Referente per l’educazione allo sviluppo sostenibile presso il suo collegio nelle Alpi dell’Alta Provenza, Pauline lascia che siano gli studenti a decidere i progetti che desiderano realizzare. Risultato: si sono formati due gruppi, uno che lavora sul riciclo, l’altro sul mangiar bene. È stato allestito un compost, un negozio di produttori locali, Le Comptoir Paysan, è diventato partner del college. L’anno scorso è stata organizzata una giornata attorno al fast fashion.
“Un modo diverso di insegnare”
Pauline lavora molto sulla questione della presa in considerazione delle eco-emozioni a scuola, attraverso giochi cooperativi o soluzioni di problemi ispirati alla pedagogia Freinet. Laelia Benoit, una psichiatra infantile molto interessata alle questioni relative all’eco-ansia, sostiene una “pedagogia emotiva” che permetta agli studenti di accogliere le loro eco-emozioni e agire. Pauline è convinta: è la priorità se non vogliamo creare una generazione di bambini chiusi e indifesi di fronte al futuro.
Gaétane aggiunge: “serve un modo diverso di insegnare. Dobbiamo uscire dalla scuola, aprire le porte agli stakeholder esterni, lavorare in modo interdisciplinare, trarre ispirazione da un’educazione rispettosa dell’ambiente, aiutare i nostri studenti a diventare cittadini mettendoli in azione nel loro territorio, aiutarli anche a ritrovare la speranza ! » Un’educazione all’altezza: è ciò che Gaétane ha deciso di costruire a propria misura, lavorando volontariamente con altri insegnanti su una Carta per una didattica all’altezza dell’emergenza ecologica, ispirata alla Carta per un giornalismo che risponde all’emergenza ecologica, che conta già migliaia di firmatari.
Si sta lavorando per garantire coerenza tra la scuola così come la vivono gli studenti e gli obiettivi di sviluppo sostenibile di cui sentono parlare tutto l’anno. “Già tutte le scuole superiori sono setacci termici”, afferma Pauline, “con bitume ovunque. » Come possiamo insegnare agli studenti a prendersi cura della natura in edifici che ne sono completamente isolati? Manon ne sa qualcosa: nel suo liceo di Saint-Denis, lo scorso inverno in alcune aule c’erano 8°C, a causa dei buchi nel tetto. “Le bollette del riscaldamento sono esorbitanti”, si dispera l’insegnante, che ha appreso con sua grande sorpresa che l’istituto è stato etichettato come “Scuola superiore eco-responsabile” dal Ministero dell’Istruzione Nazionale. Manon scherza: “Forse abbiamo ottenuto l’etichetta perché usiamo carta riciclata? »
Insegnanti “intrappolati”.
I cambiamenti necessari sono significativi; richiedono risorse e un maggiore sostegno da parte degli insegnanti. Per il momento, il momento è piuttosto frustrante. A cinquantasette anni, con più di venticinque anni di esperienza nel college dove insegna, Gaetane Coppens fatica ancora a trovare abbastanza tempo per insegnare questioni ecologiche: “Non ne parlo mai abbastanza con i miei studenti a causa tutti i vincoli che mi sono stati imposti: portare a termine un programma sovraccarico, la difficoltà di lasciare l’istituto poiché le giornate sono divise in periodi di un’ora o due…” In certi casi a questi vincoli si aggiunge l’indifferenza, persino l’ostilità, della direzione.
“Siamo in trappola”, sintetizza Gaetane, “davvero molto limitati in quello che possiamo fare”. Questo è il motivo per cui l’insegnante sta lavorando duramente (volontariamente) per creare una settimana standardizzata dedicata all’educazione allo sviluppo sostenibile, in modo che le scuole si prendano finalmente il tempo per integrare queste domande nel loro insegnamento.
Come Gaetane, sono molti quelli che si mettono in gioco senza attendere l’impulso dell’istituzione e senza alcun o quasi compenso. “In uno dei miei licei – spiega Manon – due insegnanti della SVT hanno installato una serra e si prendono cura delle piantine. » Christèle, assistente scolastica a Feurs, nella Loira, ha rilanciato l’eco-club del collegio dove lavora, organizza interventi sul fast fashion, lavora sulla rivegetazione del parco giochi… E se le email che lei manda agli insegnanti per coinvolgerli nei suoi progetti spesso rimangono senza risposta, sa che è perché “hanno già troppe cose da fare, e noi ne aggiungiamo sempre di più. »
L’impegno degli insegnanti ha un costo, quello del tempo che già manca. “C’è davvero spazio per fare cose ambiziose”, sottolinea Pauline, “a condizione che agli insegnanti vengano dati i mezzi per agire per consentire agli studenti di agire. » Per Christèle è chiaro: abbiamo bisogno di posizioni dedicate all’Educazione allo Sviluppo Sostenibile in ogni istituto, piuttosto che chiedere agli insegnanti di fare sempre di più. Gaetane aggiunge: “va inserito nelle ore di lezione e non aggiunto a margine, altrimenti gli studenti si esaurirebbero e gli insegnanti andrebbero dritti al burnout. »
Il burn-out è menzionato da molti degli insegnanti intervistati. Nel corso degli anni, Pauline vede “sempre più colleghi iperimpegnati che stanno andando in pezzi. Senza un cambiamento nella politica generale di sovraccarico degli insegnanti, è difficile chiederci di fare di più in modo ecologico. »
