Nota dell’editore. : La docente Pacale Bourgeois, dell’UQAM, ha inviato la seguente lettera aperta alla Rivista, nell’ambito di “Fai la differenza”. Lo pubblichiamo integralmente. Puoi anche inviarci una lettera aperta scrivendo a [email protected]
Dal 2019 sono docente di Fondamenti dell’educazione presso la Facoltà di scienze dell’educazione dell’UQAM. Insegno storia della pedagogia e un corso introduttivo di epistemologia a gruppi di futuri insegnanti dell’istruzione prescolare-primaria, secondaria e speciale. Dopo aver consegnato i voti, la fine della sessione universitaria è un’occasione per conoscere la valutazione dell’insegnamento svolto dai nostri studenti. Sebbene il potenziale per ricevere feedback costruttivi sui corsi sia promettente, ciò che è contenuto in queste valutazioni è purtroppo spesso indicativo dei gravi problemi che affliggono le nostre istituzioni educative, dalle elementari all’università.
Gli studenti si lamentano dei corsi di base scomodi e inutili. Questi percorsi prevedono letture, acquisizione di riferimenti storici e culturali, comprensione dei fondamenti politici, antropologici ed epistemologici dell’educazione, e sono un invito a ridimensionare la nostra attuale concezione di educazione, situandola all’interno dei grandi movimenti educativi che abbracciano storia. Inoltre, questi corsi forniscono i parametri di riferimento necessari per essere in grado di dare un senso ai dibattiti attuali nel campo dell’istruzione e fornire agli studenti gli strumenti per supportare la loro pratica con una conoscenza approfondita delle diverse scuole di pensiero in materia di istruzione. Hanno il potenziale per essere, a mio modesto parere, un potente strumento per difendersi dalla tentazione di seguire stupidamente le ultime mode educative.
L’anti-intellettualismo mostrato da molti studenti, però, non dovrebbe più sorprendere. Nasce da una costante decostruzione e svalutazione della conoscenza negli ultimi decenni. Per chi non ha prestato attenzione, nel corso del XX secolo è avvenuto un cambiamento paradigmatico nell’educazione, portandoci da un’educazione centrata sulla conoscenza a un’educazione centrata sul bambino, centrata sui suoi bisogni, sui suoi interessi individuali. L’insegnamento incentrato sull’acquisizione della conoscenza attraverso lo sforzo, il rigore e la disciplina è ormai obsoleto da tempo. La socializzazione ha la precedenza sull’istruzione e l’istruzione si è trasformata in un sostegno personalizzato finalizzato allo sviluppo personale, al benessere e alla felicità.
Gli studenti che insegnano, in particolare quelli iscritti al programma di istruzione prescolare-primaria, non vogliono diventare insegnanti solo per il gusto di insegnare. Soprattutto, esprimono un grande amore per i bambini e il desiderio di sviluppare relazioni sociali ed emotive con loro. Questo è ciò che viene loro insegnato nelle Facoltà di Scienze della Formazione. I futuri insegnanti imparano a diventare guide, accompagnatori, una sorta di pedagogo generale che si prende cura con attenzione dei bambini fragili. Non importa se sono colti, se padroneggiano la lingua di insegnamento o il contenuto della materia.
Non è quindi sulla base di tali criteri che li selezioniamo e li graduamo. Anno dopo anno, il contenuto dei miei corsi deve essere ridotto per adattarsi al livello degli studenti. Le loro lacune e difficoltà di apprendimento sono tali che vengono rapidamente sopraffatti dai contenuti che vengono loro presentati. Tuttavia, per rispondere alle politiche di inclusione e alla carenza di docenti, i requisiti vengono continuamente ridotti e i corsi che offrono contenuti disciplinari o conoscenze fondamentali stanno progressivamente scomparendo dai programmi, a favore di corsi più “pedagogici e didattici” utili”, ma spesso poveri contenuto. In ogni caso, come ci ha ricordato recentemente un certo direttore del programma di educazione prescolare-primaria: “Dovremmo abolire le parole ‘conoscenza’ e ‘comprensione’ dal nostro vocabolario”!
Questa educazione centrata sul bambino che i nostri giovani adulti hanno ricevuto alla Facoltà di Scienze della Formazione ha avuto effetti deleteri sul loro sviluppo intellettuale e psicologico. Richiedendo agli insegnanti di adattarsi ai bisogni e agli interessi degli studenti, essendo attenti alle loro emozioni, al loro benessere e ai loro desideri, trascurando di offrire loro una solida formazione intellettuale, abbiamo creato generazioni di giovani adulti ignoranti, socialmente disadattato, psicologicamente instabile e talvolta addirittura narcisistico.
Questi studenti entrano quindi all’università aspettandosi che l’istruzione universitaria si adatti ad ogni loro capriccio (il loro programma, la loro situazione familiare o professionale, i loro interessi personali, il loro “stile” di apprendimento, le loro preferenze). Si comportano come bambini viziati, lamentandosi di non poter controllare tutti i parametri dei loro corsi al momento della negoziazione dell’accordo di valutazione. Si lamentano o provano ansia quando devono lavorare con compagni di squadra che non hanno scelto. Gridano all’ingiustizia quando pretendiamo che recuperino il contenuto dei corsi cancellati in seguito ai loro interminabili scioperi. Il mancato rispetto di tutte le loro richieste viene interpretato come una mancanza di apertura. Questa incapacità di agire da adulti responsabili è preoccupante: sono questi stessi adolescenti che presto avranno la responsabilità di plasmare la mente dei vostri figli nelle nostre scuole.
Se solo combattessero altrettanto duramente per ricevere un’istruzione di qualità. Un’educazione che eleva, che rende più saggi, più critici, più liberi. Tuttavia, spesso mostrano poca voglia di imparare. Il loro atteggiamento è un misto diarroganza e indifferenza. Non danno veramente valore alla conoscenza. Ciò che vogliono è un buon voto, un diploma e un certificato.
Non sopportano, inoltre, di confrontarsi con la loro mediocrità. Il grado giusto deve essere consegnato già pronto, utilizzando griglie di valutazione che assomigliano sempre più alla pittura con i numeri. Dovremmo rassicurarli continuamente sulla loro genialità, sull’unicità della loro intelligenza! E se riescono a fare il loro lavoro senza leggere, senza presentarsi a lezione, ripetendo gli stessi slogan vuoti, le stesse formulazioni vuote dalla sintassi traballante, tanto meglio!
Del resto è meglio non correggere più il linguaggio perché, come mi ha gentilmente ricordato di recente un collega, penalizziamo solo gli emarginati. La nostra grammatica, è noto, è profondamente razzista e abilista.
La triste verità è che nelle nostre Facoltà di Scienze della Formazione si diplomano analfabeti funzionali. Naturalmente non sto parlando di tutti gli studenti! Ce ne sono ancora alcuni ottimi, alcuni molto competenti, ed altri, in difficoltà, che dimostrano un atteggiamento esemplare – li saluto cordialmente! Tuttavia, un numero sempre crescente di studenti dell’istruzione presenta carenze significative sia a livello accademico che comportamentale. E piuttosto che affrontare la musica, piuttosto che mantenere i nostri standard per garantire che si diplomino insegnanti veramente qualificati, preferiamo, con giochi di prestigio, eliminare i corsi che permettono di rivelare alla luce del sole la loro natura inquietante. Sta a noi offrire corsi e valutare il lavoro affinché tutti, indipendentemente dalle reali capacità, ottengano la certificazione di successo! Nell’era dell’AI, in ogni caso, non si avverte più la necessità di pensare bene e di comunicare bene. Durante un’assemblea di facoltà siamo rimasti entusiasti delle possibilità offerte dall’intelligenza artificiale per compensare le carenze degli studenti. Presto ChatGPT produrrà il proprio lavoro, poi lo valuterà da solo! Saremo finalmente liberati da questa difficile impresa alla quale già Platone ci invitava: quella di questa lenta e pericolosa ascesa fuori dalla caverna…
Pascale, BORGHESE, Docente, Dipartimento di Educazione e Pedagogia, Facoltà di Scienze dell’Educazione, Università del Quebec a Montreal (UQÀM)
