I risultati dell’indagine Cèdre non lasciano dubbi sul calo significativo dei risultati in scienze alla fine della scuola media. In questo rapporto reso pubblico dal DEPP nel giugno 2024, il punteggio medio aumenta da 250 nel 2013 a 238 nel 2018. Gli studenti migliori sono meno bravi e il numero degli studenti più deboli è raddoppiato. Questi risultati sono coerenti con le indagini TIMSS e PISA.
Il livello dei ragazzi scende ulteriormente
L’indagine CEDRE (Ciclo di Valutazioni Disciplinari Effettuate su Campioni) realizzata nel 2018 rivela i suoi risultati 6 anni dopo. “Queste valutazioni forniscono informazioni di interesse per tutti i livelli del sistema educativo”, si legge nel rapporto di 272 pagine. Studenti di 3th i selezionati rispondono ad una batteria di domande su supporto digitale. Nel maggio 2018, i 4.685 studenti del 3th provenienti da 204 college sono stati valutati sia sui programmi 2008 che 2016 in SVT e fisico-chimica. La prova dura 1h30 e alcuni studenti hanno sostenuto anche una prova pratica. Questo per quanto riguarda il contesto.
In termini di risultati, il punteggio medio di 250, stabile dal 2007, è sceso di 12 punti nel 2018. “Il punteggio medio dei ragazzi è sceso di 16 punti rispetto al 2007 e quello delle ragazze di 10 punti”. Gli autori dividono gli studenti in 6 gruppi di performance che vanno dal livello molto basso ad alto. Nel 2013 si registrava un livello molto basso pari al 2,6%, oggi questa percentuale sale al 5,7%. Gli studenti appartenenti alla fascia di livello più alto rappresentano solo il 5,3% nel 2018 rispetto al 9,2% nel 2013.
Difficoltà con domande a risposta aperta
Il vantaggio di questo tipo di indagine nazionale è che le domande rimangono sostanzialmente identiche da uno studio all’altro. Ad esempio, in SVT, su una questione sulla conquista dell’ambiente di vita da parte delle piante, sempre più studenti confondono fiori, cereali e frutti. Il punteggio per questa domanda va dall’83% di successo al 72%. Per un’altra domanda relativa al contenuto di ossigeno di un fiume, la percentuale di successo scende di 7 punti. “La lettura del documento sembra essere stata parziale”, spiegano gli autori.
In fisica e chimica, il 20,7% degli studenti confonde stelle e pianeti. Solo l’11,6% degli studenti intervistati sa classificare gli oggetti in base alle dimensioni: stelle, pianeti, galassie e ammassi di galassie. Le domande aperte sono meno attraenti per gli studenti delle scuole medie. Infatti, su un tema riguardante il cambiamento dello stato dell’acqua, “il tasso di non risposta ha raggiunto il 14,34%, probabilmente perché è una questione aperta che può scoraggiare alcuni studenti”. Lunga vita agli MCQ!
Buona padronanza del microscopio
Nel rapporto gli autori esplorano le competenze dei 6 gruppi spiegando cosa sono capaci di fare ma senza mai indicare cosa non possono fare. Ad esempio, il 5,7% degli studenti appartenenti al gruppo più debole “è in grado di riprodurre conoscenze semplici il più delle volte in relazione alle proprie esperienze” e “conosce gesti manipolativi di base” in fisica e chimica. Gli studenti del gruppo più forte “maneggiano rigorosamente il vocabolario e il formalismo scientifico dall’infinitamente piccolo all’infinitamente grande”. Questi studenti delle scuole medie sanno come scrivere un risultato con l’unità corretta e dimostrano pensiero critico quando analizzano situazioni complesse. Quelli del gruppo appena sotto di loro sono critici solo di fronte a un’esperienza. Nella SVT gli studenti del gruppo più forte sono in grado di analizzare un antibiogramma, osservare la divisione delle cellule o addirittura criticare un modello. Quasi l’80% degli studenti sa come utilizzare un microscopio e padroneggiare alcune fasi del processo scientifico. Uff!
In fisica, la mobilitazione di abilità matematiche come lo sfruttamento di un’espressione letterale o il calcolo delle medie è la chiave per fare la differenza. Il rapporto mostra anche un tasso di successo molto basso (4,13%) per un esercizio su un compito complesso intorno alla salinità del Mar Morto. “Il tasso di mancata risposta è del 30%”. Anche qui si rileva la debolezza dell’argomentazione, le conversioni errate e l’utilizzo parziale dei documenti.
“La molteplicità dei supporti è una barriera”
Per il lavoro pratico, il 70% degli studenti intervistati ha creato correttamente un semplice circuito elettrico con due lampade ramificate. Nel 2007 il 90,5% di loro padroneggiava questo tipo di montaggio. Per misurare l’intensità, solo il 57% è riuscito a mettere in serie l’amperometro. Queste sessioni pratiche evidenziano l’importante ruolo dell’insegnante davanti al computer. “Lo studente acquisisce più sicurezza e si scoraggia molto meno velocemente rispetto a quando è solo davanti al computer.”
Nella SVT l’aspetto più positivo forse si trova nel capitolo sulla riproduzione e la sessualità. “Tutti gli studenti identificano un metodo contraccettivo che protegga dalle malattie sessualmente trasmissibili. Dal gruppo 1, gli studenti universitari sanno dell’esistenza dei test di screening per l’HIV», spiegano gli autori.
Sull’importanza della pagella
Nelle prove pratiche SVT, un numero molto elevato di studenti confonde “risultato” e “interpretazione”. Anche la nozione di testimonianza è meno compresa. Inoltre, quando si tratta di utilizzare più documenti di diversa natura, le difficoltà che si incontrano sono notevoli”. La molteplicità dei supporti sembra essere un ostacolo all’indagine”, decidono i 22 specialisti del DEPP. Per quanto riguarda la costruzione di una semplice tabella, il 24% lo fa senza nemmeno tracciare linee. “Dov’è la regola?” », interrogano gli autori.
In geologia solo la metà degli studenti padroneggia i concetti di ere geologiche, formazione delle rocce e formazione dei fossili. La teoria del movimento delle placche di Wegener non è affatto compresa. Il 22% degli item del questionario si concentravano sulla sezione pianeta Terra.
Infine, gli autori notano che “se il lavoro fosse preso in considerazione nella valutazione complessiva dello studente (pagella), lo studente sarebbe maggiormente coinvolto sia nelle attività sperimentali che nelle valutazioni scritte”. La famosa domanda prima della seduta: “è notato?” »
Meno di 15 minuti di lavoro personale a settimana
Il rapporto ci permette anche di conoscere meglio le condizioni dell’insegnamento delle scienze sperimentali in Francia. Solo il 75% degli insegnanti di scienze afferma di disporre regolarmente di un’aula specializzata. Questo dato va confrontato con l’indagine TIMSS del 2019. Qui il 32% degli insegnanti afferma di manipolare spesso gli studenti. Oltre ai laboratori e agli aspetti materiali, anche la questione dei gruppi è centrale e purtroppo viene menzionata solo raramente in questo rapporto.
Dal questionario studenti emerge che il 40% degli studenti vorrebbe intraprendere una professione scientifica (rispetto al 33% nel 2013). La biologia e la chimica sono tra le discipline più popolari. “La grande maggioranza degli studenti ritiene di essere ben supportata dai propri insegnanti di scienze nel proprio apprendimento.” Per il lavoro personale, l’orario di lavoro è ridotto a zero. “Il 43% afferma di lavorare sulla scienza per meno di 15 minuti a settimana.” Solo il 5% lavora più di un’ora a settimana. Sono gli stessi che fanno parte del gruppo più forte?
Infine, questa indagine del CEDRE mette in evidenza le numerose uscite, viaggi e circoli scientifici organizzati durante l’anno. “Il 29% degli insegnanti che hanno risposto al questionario si è avvalso di un collaboratore esterno durante l’anno”. Il 28% ha preparato una mostra, il 46% è andato in gita e l’11% ha partecipato ad una gara con la classe.
Il nuovo studio CEDRE sulle scienze è stato realizzato questo mese di maggio 2024.
Julien Cabioch
Leggi il rapporto
Nel caffè
Quale futuro per l’insegnamento delle scienze?
https://www.cafepedagogique.net/2023/01/31/quel-avenir-pour-lenseignement-des-sciences/
TIMSS: Cosa ricordare per insegnare scienze alle scuole medie?
Italiano: https://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/12/08122020Article637430181218329432.aspx.html
Scienza al college: una vaghezza mantenuta
https://www.cafepedagogique.net/2023/03/07/sciences-au-college-un-flou-entretenu/
