Il Ministero dell’Istruzione ha annunciato lo svolgimento della valutazione nazionale 2024 per gli studenti delle scuole medie del primo anno nel nuovo sistema educativo 2.0, che ha iniziato la sua attuazione nel 2018. Gli obiettivi e lo scopo della valutazione nazionale sono contribuire a misure di miglioramento continuo nell’istruzione sistemi e garantire che tutti gli studenti ricevano un’istruzione di alta qualità e utilizzino le risorse in modo efficace per supportare i loro bisogni educativi fornendo dati validi caratterizzati da onestà, obiettività, correttezza e affidabilità sui livelli di prestazione in lingua araba e matematica tra i primi studenti delle scuole medie del primo anno nelle scuole di istruzione generale e negli istituti di istruzione di Al-Azhar come punto di riferimento rispetto al quale verrà effettuato il confronto durante la conduzione della valutazione di base.
L’importanza dell’attuale valutazione nazionale è quella di informare i decisori politici e decisionali – in particolare – sullo stato dell’istruzione, al fine di supportare la progettazione e l’attuazione di politiche e riforme educative efficaci che aiutino a fornire miglioramenti e sviluppi continui nell’insegnamento e nell’apprendimento. esperienze e indirizzare la bussola dello sviluppo sulla strada giusta, che alla fine porta a produrre risultati che aggiungono valore al sistema educativo e sono vantaggiosi per il sistema sociale.
La valutazione nazionale è stata condotta in lingua araba e matematica per gli studenti delle prime classi delle scuole medie 2024 attraverso: l’individuazione delle aree di conoscenza da misurare, rappresentate dalla materia di lingua araba: lettura, prosa, testi informativi, letteratura testi, poesia e scrittura, espressione scritta, calligrafia, dettatura e grammatica. ,
Ci sono quattro aree in matematica: numeri, algebra, geometria e misurazione, dati, statistica e probabilità. I livelli di rendimento sono determinati in quattro livelli: livello inferiore al grado – principiante – competente – avanzato, e per classificare il livello di rendimento dello studente della scuola media del primo anno nelle due materie della lingua araba. E matematica.
Il livello “avanzato” si riferisce al raggiungimento da parte dello studente di tutti i risultati di apprendimento target, il livello “proficient” si riferisce al raggiungimento della maggior parte o della maggior parte dei risultati di apprendimento target, il livello “principiante” si riferisce al raggiungimento delle conoscenze e abilità minime che devono essere acquisite. padroneggiato, e il livello “sotto la media” indica » Mancato apprendimento delle conoscenze e competenze minime previste dal curriculum del primo anno della scuola media
Lo studio di base è stato applicato in 22 governatorati su un campione di 180 scuole, tra cui 135 scuole di istruzione generale e 45 istituti, tra cui 180 presidi scolastici, 180 insegnanti di lingua araba e 180 insegnanti di matematica. Il campione di studenti di Al-Azhar comprendeva 4.027 maschi e 4.355 femmine, di cui 6.184 in istruzione. Istruzione generale, 2198 con 8382 studenti Azhar, di cui 7582 nelle scuole pubbliche, 800 nelle scuole private, di cui 3145 nelle scuole urbane e 5237 nelle scuole rurali.
I fogli delle risposte sono stati corretti elettronicamente e per estrarre i risultati sono stati utilizzati metodi di elaborazione statistica.
I risultati dell’analisi delle risposte degli studenti in lingua araba e matematica hanno rivelato che la percentuale maggiore di studenti che hanno partecipato alla valutazione nazionale si è concentrata al livello “principiante” con il 51,6% in lingua araba e il 55,6% in matematica, seguito da il livello “di livello inferiore” al 21,6% in lingua araba con un tasso del 19,8% in matematica, seguito da un livello “proficiente” con un tasso del 20,4% in lingua araba, un tasso del 16,6% in matematica e infine un livello “avanzato” con una percentuale del 6,4% in lingua araba e dell’8,0% in matematica.
È chiaro da questi risultati che i livelli di rendimento degli studenti in lingua araba e in matematica sono simili, e che gli studenti eccellono in lingua araba rispetto a matematica al livello “proficient”, mentre eccellono in matematica rispetto alla lingua araba al livello “proficient”. livello “avanzato”.
I risultati del confronto tra maschi e femmine nella lingua araba hanno rivelato anche che le femmine eccellono a livello “competente”, con il 24,4% di loro che raggiunge questo livello, rispetto al 16,0% dei maschi. Le donne eccellono anche al livello “avanzato”, con l’8,4% di loro che raggiunge questo livello, rispetto al 4,2%. Per quanto riguarda i maschi, in matematica, le femmine superano i maschi al livello “proficiente”, con il 18,7% di loro che raggiunge questo livello, rispetto al 14,4% dei maschi. Tuttavia, i maschi superano le femmine al livello “avanzato”, con l’8,2% di loro che raggiunge questo livello, rispetto al 7,8% dei maschi.
I risultati del confronto tra gli studenti dell’istruzione generale e gli studenti dell’istruzione Al-Azhari in lingua araba hanno evidenziato che gli studenti dell’istruzione generale erano superiori agli studenti dell’istruzione Al-Azhari al livello “competente”, con il 20,6% di loro che raggiungeva questo livello rispetto al 19,6% degli studenti dell’istruzione di Al-Azhari, e lo stesso è il caso del livello “avanzato”, dove il 6,9% degli studenti dell’istruzione generale ha ottenuto questo livello, rispetto al 4,9% degli studenti dell’istruzione di Al-Azhar.
I risultati del confronto tra gli studenti delle scuole pubbliche e quelli delle scuole private in lingua araba hanno evidenziato che gli studenti delle scuole private sono superiori agli studenti delle scuole pubbliche a tutti i livelli di rendimento, poiché il 10,9% degli studenti delle scuole private ha ottenuto “al di sotto del livello scolastico” rispetto al 22,7. % nell’istruzione generale. Il 33,5% degli studenti delle scuole private è al livello “proficient” rispetto al 19,0% degli studenti delle scuole pubbliche, e il 10,4% degli studenti delle scuole private è al livello “avanzato” rispetto al 5,9% degli studenti delle scuole pubbliche. Lo stesso vale in matematica: gli studenti delle scuole private superano gli studenti delle scuole pubbliche. In tutti i livelli di prestazione, il 28,44% degli studenti delle scuole private ha raggiunto un livello “proficient” rispetto al 15,47% degli studenti delle scuole pubbliche, e il 12,17% degli studenti delle scuole private ha raggiunto un livello “avanzato” rispetto al 7,09% degli studenti delle scuole pubbliche.
I risultati del confronto tra gli studenti delle scuole urbane e quelli delle scuole rurali in lingua araba hanno evidenziato che gli studenti delle scuole urbane sono superiori agli studenti delle scuole rurali a tutti i livelli di rendimento, poiché il 24,8% degli studenti delle scuole urbane ha ottenuto un livello “proficiente” rispetto al 17,7. % degli studenti delle scuole rurali. L’8,4% degli studenti delle scuole urbane ha raggiunto un livello “avanzato” rispetto al 5,4% degli studenti delle scuole rurali. In matematica, gli studenti delle scuole urbane hanno sovraperformato gli studenti delle scuole rurali a tutti i livelli di rendimento. Il 20,3% degli studenti delle scuole urbane ha raggiunto un livello “adeguato” rispetto al 14,5%. Tra gli studenti delle scuole rurali, il 9,2% degli studenti delle scuole urbane ha raggiunto un livello “avanzato”, rispetto al 7,3% degli studenti delle scuole rurali.
I risultati del confronto tra i governatorati hanno anche rivelato che il maggior numero di governatorati tra i governatorati che hanno raggiunto un livello distinto nel livello di rendimento generale in lingua araba e matematica sono i governatorati di: Port Said – Al-Gharbia – Kafr El-Sheikh . Ciò è evidente nell’ottenimento del 36,1%, 33,4% e 30,9% di questi governatorati. A livello “efficiente”, rispettivamente, il 14,1%, 15,4% e 11,8% di questi governatorati hanno ottenuto il livello “avanzato”.
I governatorati che necessitano di supporto nel livello di rendimento generale in lingua araba e matematica sono: Governatorati: Aswan – Beni Suef – Suez. Ciò è evidente nel fatto che il 40,5%, il 30,6% e il 38% di questi governatorati hanno ottenuto un livello “sotto il livello scolastico”. Classifica: rispettivamente il 50,5%, 60,1% e 54% di questi governatorati hanno raggiunto il livello “principiante”.
Le raccomandazioni di valutazione, attraverso la lettura e la discussione dei risultati del presente studio, sono state le seguenti: la necessità di prestare attenzione all’insegnamento del campo della scrittura in lingua araba attraverso l’insegnamento della calligrafia araba, lavorare per fornire insegnanti di calligrafia araba, garantire che ci sia un corso settimanale di calligrafia araba, insegnando l’espressione scritta e formando gli studenti sulle strategie di costruzione. Frasi, espressione di idee e loro coerenza, ortografia corretta e uso della punteggiatura.
È necessario progettare e implementare programmi di formazione specializzati per insegnanti di lingua araba sulle abilità di insegnamento dell’espressione funzionale (scrivere lettere – compilare moduli – preparare riassunti… ecc.) e su come praticare le abilità linguistiche nella realtà in cui vive lo studente. .
È necessario modificare il metodo utilizzato nella valutazione della materia di lingua araba alla luce dell’interesse per i livelli di comprensione, applicazione e creatività, e della necessità di rivedere i programmi di studio della lingua araba nell’istruzione di Al-Azhar e includerli con alcuni testi informativi. . .
Vi è inoltre la necessità di inserire un corso di matematica all’inizio della fase preparatoria, ripassando la lettura e la scrittura dei numeri, le operazioni su di essi, le relazioni tra essi e i modi di rappresentarli, con attenzione allo sviluppo di metodi didattici per implementare le competenze procedurali nelle situazioni della vita e passare dal tangibile all’astratto in modo fluido. .
Le raccomandazioni includevano il sostegno alle infrastrutture, attrezzature, risorse materiali, risorse educative, strutture e reti Internet necessarie per il processo educativo nelle scuole preparatorie in tutta la Repubblica, in particolare nelle scuole rurali, e in particolare nei governatorati di Assuan e Beni Suef. .
È necessario attivare unità formative nelle scuole e orientare il loro lavoro verso programmi formativi specializzati sulle strategie didattiche e sui metodi di valutazione di ciascuna materia insegnata. Oltre a beneficiare di alcune esperienze di successo nelle scuole private per quanto riguarda le buone abitudini di insegnamento, lo svolgimento dei compiti, la gestione del tempo e l’apprendimento di abilità di vita come: leadership, gestione delle risorse e condivisione. Genitori attivi nell’educazione dei propri figli, nella formazione degli insegnanti sul lavoro e nel fornire incentivi agli studenti.
C’è anche la necessità di beneficiare di alcune esperienze di successo nelle scuole urbane per quanto riguarda i ruoli di leadership, le capacità di comunicazione, gli atteggiamenti positivi e le sessioni di lezione modello, e la necessità di condurre una valutazione nazionale in lingua araba e matematica per il primo anno di scuola. scuola media periodicamente ogni 3 anni per fornire ai funzionari e ai decisori informazioni oneste e documentate sulla situazione attuale. Per contribuire a sviluppare con regolarità esperienze di insegnamento e apprendimento.
I risultati della valutazione nazionale per gli studenti delle scuole medie del primo anno nel 2024 in lingua araba e matematica possono essere visualizzati cliccando sul link
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