Di Rosianne Arseneau
Professore Associato
Dipartimento di Insegnamento delle lingue
Università del Quebec a Montreal
Sapendo che piacere e apprendimento sono correlati, gli insegnanti sono costantemente alla ricerca di nuovi modi per motivare i propri studenti a scrivere. L’integrazione dei progetti di scrittura in un ambiente digitale è uno di questi. Quali sono le caratteristiche dei supporti di scrittura e dei contesti che influenzano la motivazione a scrivere?
Uno studio condotto tra studenti di 4 annie anno primario e 1Rif scuola secondaria di secondo grado in collaborazione con la Federazione delle Scuole Private e l’équipe di scrittura Grifori1 (Pikobuz, 2024) ha esaminato la questione. L’obiettivo della ricerca era confrontare la motivazione provata quando si scrive utilizzando tre mezzi di scrittura:
- grafia
- elaborazione testi
- l’app di scrittura Grifori
Il gruppo di ricerca voleva anche sapere più precisamente quali caratteristiche o funzionalità del supporto motivano maggiormente gli studenti. Agli studenti partecipanti è stato sottoposto un questionario digitale della durata di 30 minuti. In questo articolo si riportano alcuni risultati dell’analisi delle risposte degli studenti di 1Rif secondaria dettagliata in altri contributi (Arseneau, 2024; Arseneau, presentato).
Come descritto (Arseneau, presentato), “Grifori è un’applicazione didattica sul web che permette agli studenti di scrivere testi di diverso tipo e genere (prevalentemente narrativi, descrittivi e argomentativi in particolare) secondo una struttura definita, comprendendo “storie di cui si sei l’eroe” con diversi risultati e giochi di fuga con enigmi da risolvere. Aggiungere immagini, modalità collaborativa e aiutare a correggere gli errori di ortografia sono alcune delle diverse funzionalità (mostrate nella Figura 1) che mirano a supportare gli studenti nella scrittura e stimolare la loro creatività e motivazione. »
Figura 1. Creazione di una storia in cui tu sei l’eroe nell’applicazione Grifori
(tratto da Arseneau, presentato)
Gli studenti possono anche condividere la loro “storia dell’eroe” utilizzando un collegamento Web (come mostrato nella Figura 2) o pubblicarla come file PDF.
Figura 2. Lettura di una storia in cui tu sei l’eroe, creata nell’applicazione Grifori
(tratto da Arseneau, presentato)
Alcuni risultati salienti
Alla domanda “Se fai un confronto, diresti che è più motivante scrivere a mano su carta / in Word o Google Doc / nell’applicazione [Grifori] …”, i 248 studenti dell’1Rif secondaria censita2 Il 47% ha risposto che trova più motivante scrivere nell’applicazione Grifori. Scrivere in un elaboratore di testi arriva a 2e classificarsi con il 41% delle risposte. Ciò si traduce in una percentuale totale dell’88,4% degli studenti che preferiscono scrivere in un ambiente digitale. Pertanto, solo l’11,6% degli studenti ha risposto di trovare più motivante scrivere a mano su carta.3.
Poiché i media digitali si distinguono in termini di motivazione suscitata, la domanda che sorge allora è la seguente: quali caratteristiche e funzionalità di questi media digitali vengono più spesso menzionate come agenti positivi sulla motivazione a scrivere?
Vediamo nelle Tabelle 1 e 2 le motivazioni fornite rispettivamente dagli studenti che ritengono più motivante scrivere nell’applicativo Grifori e nel word elaboratore.
Tabella 1. Caratteristiche e funzionalità verificate nella domanda “Perché dici che è più motivante scrivere nell’applicazione Grifori?” »
(n=116; tratto da Arseneau, presentato)
| Le cinque caratteristiche controllate più frequentemente | % degli studenti |
|---|---|
| Poter scrivere in collaborazione con i miei amici. | 88,8% |
| Utilizzando una tastiera. | 70,7 % |
| Il fatto che il testo sia già organizzato in parti. | 65,5% |
| Essere in grado di aggiungere disegni, foto o immagini. | 63,8% |
| Essere in grado di creare diversi sequel o finali. | 60,3% |
Tabella 2. Caratteristiche verificate nella domanda “Perché dici che è più motivante scrivere in Word o Google Doc. [traitement de texte]? »
(n=103; tratto da Arseneau, presentato)
| Le cinque caratteristiche controllate più frequentemente | % degli studenti |
| Utilizzando una tastiera. | 82,5% |
| Il fatto che i miei errori di ortografia siano sottolineati. | 74,8% |
| Essere in grado di tagliare, copiare e incollare parti. | 58,3% |
| Essere in grado di organizzare il mio testo come voglio. | 57,3% |
| Poter scrivere in collaborazione con i miei amici. | 46,6 % |
Mentre la possibilità di scrittura collaborativa è menzionata al 5° posto per l’elaborazione testi (tabella 2), si colloca al 1° posto tra le caratteristiche più frequentemente citate dagli studenti che ritengono più motivante scrivere nella domanda (tabella 1). Gli studenti, infatti, possono assegnare parti del testo a ciascun compagno di squadra durante un progetto di scrittura, il che crea una forma di “responsabilità individuale” caratteristica di una dinamica di scrittura che non è solo collaborativa, ma anche “cooperativa” (Baudrit, 2005).
Gli studenti apprezzano anche altre funzionalità specifiche dell’app, come la possibilità di aggiungere disegni e foto dalla banca immagini fornita. Come motivante è vista anche la creazione di diversi seguiti o finali tra cui il lettore deve scegliere, altra specificità dell’applicazione Grifori.
Creare una “storia in cui l’eroe sei tu” richiede una pianificazione agile per mantenere la coerenza dei testi prodotti nei diversi percorsi di lettura possibili. Ciò incoraggia lo studente a considerare il destinatario da una prospettiva di lettura “interattiva” (Giasson, 2003) e a progettare una “scenografia di interazione” [entre le lecteur et le texte]» (Lacelle e Lebrun, 2016), capacità di scrittura particolarmente importanti nell’era digitale.
La funzionalità più comunemente citata per l’elaborazione testi è la tastiera (spesso menzionata anche per l’app), seguita subito dopo dalla correzione automatica. Questi risultati sono coerenti con la ricerca che mostra che l’uso dell’elaborazione testi con un correttore di bozze riduce gli errori grammaticali di ortografia e di utilizzo (Grégoire, 2021), il che potrebbe anche aumentare la motivazione. Arrivo alle 3e ranking, è considerata motivante da parte degli studenti anche la presenza delle funzioni “taglia”, “copia” e “incolla”. Promuoverebbe un migliore rapporto con la scrittura (Penloup, 2017) migliorando la gestibilità e la leggibilità del testo (Brunel e Taous, 2018).
Cosa possiamo imparare da questi risultati per l’insegnamento della scrittura?
Mentre la scrittura a mano rimane apprezzata da alcuni studenti, la scrittura digitale è considerata più motivante dalla maggior parte dei giovani del 1Rif sondaggio secondario utilizzando funzionalità comuni come tastiera e taglia-copia-incolla. Funzionalità più specifiche dell’app Grifori, come l’aggiunta di immagini e la possibilità di creare finali diversi alla propria storia, sono molto spesso menzionate come motivanti.
Per l’organizzazione del testo, sembra che gli studenti che preferiscono un aiuto nella strutturazione grazie a schemi predefiniti trovino più motivante l’applicazione Grifori, mentre chi cerca più libertà in questo ambito indica di preferire il word processor (o anche la scrittura a mano; vedi Arseneau, presentato) .
In breve, sia che scriva su schermo o su carta, l’insegnante può proporre ai suoi studenti attività e progetti di scrittura motivanti, in particolare fornendo loro un ambiente creativo e ricco a livello sociale, vale a dire dove gli studenti coautori potranno riflettere insieme sui percorsi possibilmente molteplici e non lineari che dovranno intraprendere i lettori del testo.
Se l’accesso a un ambiente digitale sarà possibile, alcuni di questi progetti come la scrittura di “storie in cui l’eroe sei tu” saranno sicuramente agevolati, che consentiranno allo stesso tempo lo sviluppo di abilità di scrittura tenendo conto delle specificità della scrittura multimodale. (Lacelle e Lebrun, 2016).
Riferimenti:
- Arseneau, R. (presentato). Perché la maggior parte degli studenti delle scuole superiori trova più motivante scrivere su supporti di scrittura digitale? Risultati di uno studio descrittivo con studenti di 1a elementareRif secondario. I quaderni dell’AQPF.
- Arseneau, R. (2024, maggio). Applicazione di scrittura creativa e motivazione a scrivere: uno studio esplorativo. 91e Congresso dell’ACFA. Università di Ottawa, Ottawa, Canada.
- Baudrit, A. (2005). Apprendimento cooperativo e mutuo aiuto a scuola. Giornale francese di pedagogia (153), 121-149.
- Brunel, M. e Taous, T. (2018). Rivedi il tuo testo sullo schermo. Punti di riferimento, 57 | 2018, 57-82. https://doi.org/10.4000/reperes.1480
- Grégoire, P. (2021). L’utilizzo di uno strumento digitale come ausilio al ripasso e alla correzione al termine della scuola secondaria: effetti sulla qualità della scrittura. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’enseignement, 44(3), 788–814. doi: https://doi.org/10.53967/cje-rce.v44i3.4809
- Lacelle, N. e Lebrun, M. (2016). Formazione sulla scrittura digitale: 20 consigli per passare dalla carta allo schermo. Revisione della ricerca sull’alfabetizzazione mediatica multimodale, 3. https://doi.org/10.7202/1047131ar
- Penloup, M.-C. Didattica della scrittura: il già presente delle pratiche di scrittura digitale. Il francese oggi, 196, 57-70.
- Picobuz (2024). Grifoni. https://www.pikobuz.com/
Ti piacerebbe vedere altri esempi di contesti in cui la tecnologia digitale funge da motivatore nella scrittura? Consultate il numero invernale 2024-2025 della rivista Écolebranchee: La tecnologia digitale per supportare la motivazione a leggere, scrivere e contare.