Lo “scontro dei saperi”, atto II. Martedì 12 novembre, la ministra dell'Istruzione nazionale Anne Genetet ha spiegato in un'intervista all'AFP la sua tabella di marcia e ha elencato le nuove misure future volte a “rilanciare l'ascensore educativo”. Riforme che, in gran parte, erano state avviate da Gabriel Attal nel 2023. Tra gli annunci: la graduale estensione dei gruppi di bisogno al college; da giugno 2026, una nuova prova di matematica in prima elementare sul modello del baccalaureato francese; da giugno 2027 il conseguimento del certificato diventerà obbligatorio per accedere direttamente alla seconda elementare.
“Etichetteremo anche i libri di testo per CP e CE1 di francese e di matematica per sostenere gli insegnanti, soprattutto i più giovani, lasciando loro la libertà di scelta”, ha annunciato anche Anne Genetet, precisando che il ministero si assumerà la responsabilità del loro finanziamento prioritario reti educative e piccole comunità rurali. In una lettera aperta inviata a Nicole Belloubet, ex ministro, lo scorso aprile, un sindacato intersindacale (FSU, Unsa Education, Sgen CFDT, CGT Educ-action, SUD Education) avvertiva: “Lavorare sui libri di testo: no”, denunciando “a desiderio politico di assumere il controllo dei contenuti e delle pratiche dell’insegnamento”.
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Per Franck Ramus, direttore della ricerca del CNRS, l'etichettatura dei libri di testo rappresenta, al contrario, una misura di sostegno e sostegno per gli insegnanti. Colui che è anche membro del consiglio scientifico dell'Istruzione Nazionale spiega perché questo organismo ha lavorato affinché questa misura fosse applicata.
L'Express: Che senso ha etichettare i libri di testo scolastici, una misura avviata dal Consiglio scientifico dell'Istruzione Nazionale?
Franck Ramus: All'interno del CSEN siamo partiti da una constatazione: i libri di testo scolastici presenti sul mercato sono estremamente numerosi e di qualità molto variabile. Quando si tratta dell’apprendimento precoce della lettura e della matematica in particolare, molti lavori non sono in linea con le conoscenze scientifiche di base. Tuttavia, numerosi studi – tra cui uno realizzato nel 2021, su larga scala, da Jérôme Deauvieau, professore di sociologia all’Ecole Normale Supérieure e membro del CSEN – hanno dimostrato che i migliori libri di testo venivano ancora utilizzati molto meno spesso di altri considerato molto meno efficace. La nostra idea è quella di mettere un po' di ordine in tutto questo, non stabilendo una classificazione di questi libri, ma elaborando una serie di criteri ben precisi che definiscano un manuale coerente con le conoscenze scientifiche sull'apprendimento e sull'efficacia dell'educazione. Questa misura dovrebbe incoraggiare gli editori ad allineare i propri contenuti a questi criteri. Allo stesso modo, gli enti locali, responsabili dell'acquisto dei libri di testo, avranno tutto l'interesse a utilizzare saggiamente il denaro pubblico favorendo coloro che hanno ricevuto questa etichetta.
I sindacati degli insegnanti sono molto critici nei confronti di questa misura, con il pretesto che violerebbe la loro libertà educativa. Cosa rispondi?
Ma che senso avrebbe per gli insegnanti continuare ad applicare metodi che gli studi scientifici dimostrano non essere ottimali? Ammetto che non capisco davvero questo argomento. E insisto sul fatto che gli insegnanti saranno sempre liberi di rivolgersi ai libri di testo che desiderano, compresi quelli non etichettati. Forse ce ne saranno meno sul nuovo mercato dei libri di testo, ma ce ne saranno ancora molti negli armadietti delle scuole e su Internet. Questo è il vantaggio di questa iniziativa: poter, senza ricorrere a coercizioni o leggi, far sì che le abitudini cambino.
Perché ti sei rivolto specificamente alle classi CP e CE1 e a discipline come la lettura e la matematica?
Per quanto riguarda l'apprendimento della lettura, tutto ha inizio nella classe CP. Tuttavia, oggi, meno del 70% degli studenti sa leggere correttamente un testo semplice all'inizio del CE1. Rimarranno indietro gli altri che, col tempo, si accumuleranno. Da qui l’importanza cruciale di non perdere questo primo passo! L’altro buon motivo per cui possiamo permetterci di essere un po’ prescrittivi e formulare raccomandazioni precise è che nel CP-CE1 le nostre conoscenze scientifiche sull’apprendimento e l’insegnamento della lettura sono molto solide.
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Jérôme Deauvieau ha, ad esempio, dimostrato che i libri di testo più efficaci sono quelli che hanno un alto tasso di “decifrabilità”: meglio, insomma, evitare di chiedere agli studenti di leggere troppe parole che non sono in grado di decifrare, perché non sono ancora state insegnate le necessarie corrispondenze grafema-fonema. Altrimenti questo incoraggia gli studenti a memorizzare la forma complessiva delle parole, una strategia che non consente loro di leggere nuove parole e che causa molti errori. Anche i libri di testo di matematica hanno margini di miglioramento. All'interno del consiglio scientifico, Monica Neagoy, consulente matematica internazionale, cita spesso come esempio il metodo Singapore, non per promuoverlo in quanto tale, ma perché riunisce un insieme di ingredienti che si sono dimostrati efficaci nella ricerca e in classe. Purtroppo questi elementi sono spesso assenti in alcune opere francesi.
In Francia il mercato dei libri di testo scolastici è particolarmente prolifico. Un'eccezione globale?
Sì, non sono molti gli altri Paesi in cui troviamo una tale profusione di libri di testo, in ogni materia e ad ogni livello. E il fatto che i programmi si evolvano con grande regolarità impone alle autorità locali di riacquistarli costantemente. Il che, dal punto di vista economico, sembra abbastanza assurdo! L'unico obbligo degli editori è quello di rispettare i programmi, vere e proprie tabelle di legge. A seconda degli anni, i programmi sono scritti in maniera più o meno prescrittiva: a volte menzionano solo ciò che deve essere acquisito dagli studenti; in certi periodi furono più precisi sui metodi da utilizzare, soprattutto per l'insegnamento della lettura.
L’etichettatura dei libri di testo, così come i nuovi programmi che entreranno in vigore all’inizio dell’anno scolastico 2025, segnano il ritorno a raccomandazioni molto più precise su contenuti, metodi e obiettivi di apprendimento anno dopo anno. Ciò sembra legittimo considerando il rendimento insufficiente degli studenti francesi e la grande diversità delle pratiche degli insegnanti osservate durante questi anni chiave dal CP al CE2.
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