In Marocco, la scuola viene costantemente messa in discussione riguardo al suo ruolo all’interno della società, viene addirittura identificata come la ragione della crisi sociale. Riformato numerose volte dopo l’indipendenza nel 1956, il settore dell’istruzione rimane molto lontano dalle questioni economiche e sociali contemporanee. Pertanto, il corpo docente non esita a mobilitarsi non appena le autorità intendono applicare misure senza effetti reali, come all’inizio dell’anno scolastico 2023-2024, quando sono apparse nuove forme di protesta.
la scuola marocchina ha subito diverse riforme, a partire dall’introduzione negli anni ’60 di quattro principi fondamentali: unificazione, arabizzazione, marocchizzazione e generalizzazione. (1). Il processo fu finalizzato due decenni dopo da Azzeddine Laraki (1929-2010), primo ministro dal 1986 al 1992: il francese, allora appreso solo come lingua straniera, rimase la lingua di insegnamento nelle facoltà di scienze, medicina, ingegneria, che è è così ancora oggi. Negli anni ’90 è iniziata una nuova riforma che raccomandava la creazione di un comitato consultivo reale per l’istruzione e la formazione. Quest’ultimo ha preparato una Carta Nazionale nel 1999, che ha subito diverse disfunzioni che hanno portato all’adozione del programma di emergenza tra il 2009 e il 2012 che, a sua volta, non ha soddisfatto le aspettative della società. Il Consiglio dell’Istruzione Superiore è stato riorganizzato nel 2014, ribattezzato Consiglio Superiore per l’Istruzione, la Riforma e la Ricerca Scientifica. Il 20 maggio 2015, il re Mohamed VI (dal 1999) ha presieduto la cerimonia di presentazione della Visione strategica per la riforma scolastica (2015-2030) al Palazzo di Casablanca: per una scuola di equità, qualità e promozione.
Etnografia di un sistema scolastico sconnesso e fallimentare
Il susseguirsi di questi cambiamenti ha prodotto un effetto perverso, senza però portare ad un modello efficace. Così, dalla fine degli anni ’90, gli attori privati hanno investito nel mercato dell’istruzione, fino a rappresentare oggi più del 35% degli istituti scolastici. Tutte queste riforme mostrano quanto il sistema sia in crisi, e che stenti a dare alla scuola una definizione e un significato al suo ruolo nella società. Le riforme assumono una svolta più politica che educativa. Inoltre, la “Visione 2015-2030” si colloca in un contesto in cui interagiscono tre elementi: la pressione sociale sulla scuola, una modifica della Costituzione nel 2011 e una valutazione dell’applicazione della Carta nazionale attuata nel periodo 2000-2013. Queste riforme non hanno toccare come punto centrale la questione delle forme e dei modi di apprendimento né il contesto in cui si trasmette la conoscenza formale; rimane astratto, non collegando l’individuo alla società.
Nel 2019, lo Stato ha commissionato uno studio etnografico sull’apprendimento in classe. L’obiettivo era identificare i limiti della costruzione della conoscenza (e del know-how) tra i diversi attori interessati – insegnanti, studenti, gruppi di pari, ambiente scolastico, ecc. – in tre regioni (Tangeri-Tétouan-Al-Hoceïma, Fès -Meknes, Drâa-Tafilalet). Dopo diverse visite in una trentina di scuole, i principali risultati sono: una grande debolezza nel rendimento scolastico, incoerenza linguistica, difficoltà di insegnamento, un deficit flagrante per quanto riguarda la formazione degli insegnanti, condizioni di lavoro sfavorevoli, un’immagine alterata della scuola e quindi del insegnante tra gli studenti e i loro tutor. Nel contesto delle trasformazioni che ha attraversato il sistema educativo in Marocco, è possibile affermare che gli approcci pedagogici della scuola marocchina hanno come obiettivo principale la trasmissione dei contenuti attraverso la memorizzazione quasi meccanica delle regole; gli esercizi essendo solo mezzi per recuperare le informazioni conservate. L’insegnante è l’unico legittimo e unico possessore della conoscenza. Lo studente è percepito come un individuo passivo, destinato ad essere un semplice destinatario di informazioni; non gli viene riconosciuta alcuna abilità. In questo contesto, la violenza fisica diventa legittima, addirittura operativa e utilitaristica, perché “facilita” il controllo di classe.
L’insegnante deve gestire il tempo, pianificare le lezioni, presentarle, predisporre gli strumenti necessari per esse, stabilire l’ordine, segnare le assenze, pulire l’aula e i servizi igienici (se presenti), condurre le attività, ecc. Il tempo non è organizzato come mezzo per supportare gli studenti nel loro apprendimento. La strutturazione delle lezioni e il tempo assegnato a ciascuna materia non consentono agli insegnanti di rispettare i ritmi dei bambini. Il risultato è una mancanza di ricchezza, diversità e interazione.