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Gli insegnanti di Friburgo usano l’IA nelle loro lezioni. Dimostrazione al Collège de Gambach, nella città di Friburgo.
La classe di Antoine Marmy studia le coordinate geografiche con l’aiuto dell’intelligenza artificiale. © Aldo Ellena
Pubblicato il 18/09/2024
Tempo di lettura stimato: 7 minuti
Tirate fuori i quaderni, svegliate il cervello, siete attesi sui banchi di scuola per una lezione di geografia, seguita da una di letteratura tedesca. Due insegnanti del Collège de Gambach hanno mostrato ai media mercoledì le possibilità offerte dall’intelligenza artificiale (IA) nella didattica.
La lezione di geografia inizia con un riscaldamento. Gli studenti, riuniti in piccoli gruppi, devono trovare un intruso tra quattro bandiere. Con menti acute, individuano rapidamente il Cile, l’unico paese situato nell’emisfero australe. Il loro insegnante, Antoine Marmy, sottopone la domanda a Microsoft Copilot, lo strumento di intelligenza artificiale utilizzato dalle scuole di Friburgo. Le risposte sono identiche, con una notevole eccezione. Copilot suggerisce di isolare il Giappone, considerando che è l’unica bandiera bicolore, mentre il Canada è tra le altre. “Bisogna sempre mantenere uno spirito critico sui risultati”, avverte Antoine Marmy.
“È uno strumento aggiuntivo, ma non ha cambiato il modo di insegnare.”
Pietro Marti
Agli studenti viene chiesto di assegnare la definizione corretta ad alcuni concetti chiave sulle coordinate geografiche. Quindi inviano i loro suggerimenti a Copilot per verificarli e ottenere spiegazioni aggiuntive, se necessario. Chini sui loro computer, gli adolescenti sussurrano e digitano. Alcuni di loro invertono latitudine e longitudine, ma tutti sembrano trovare facilmente le risposte. L’insegnante non si ferma qui e chiede loro di alcune parole più complicate: “Chi può spiegare diametralmente?”
Strumento aggiuntivo
L’intelligenza artificiale non sostituisce in alcun modo le interazioni tra studenti e insegnanti. “È uno strumento aggiuntivo, ma non ha cambiato il modo di insegnare”, afferma Pierre Marti, rettore del Collège de Gambach. Antoine Marmy non la usa sistematicamente: “Cerco di pensare ai modi migliori per raggiungere gli obiettivi educativi. Per questo corso introduttivo, che è piuttosto elementare, ho dato per scontato che avrebbe aumentato il coinvolgimento degli studenti”.
Nella letteratura tedesca, gli studenti del primo anno studiano un racconto di Peter Stamm, il cui finale lascia spazio a molteplici interpretazioni. Lo leggono su carta, perché funziona meglio così. Viene poi chiesto loro di usare l’intelligenza artificiale per intervistare i tre personaggi principali per comprendere meglio la storia. Anche in questo caso, le istruzioni sono chiare, sottolineate da un cartello che avverte del pericolo: “Resta critico!”
Secondo Oliver Hirt, dobbiamo osare testare nuovi modi di insegnare. “Gli studenti sono interessati a questo strumento. Cerco di integrarlo in modo intelligente mostrando un buon esempio. In questo caso, gli studenti hanno l’opportunità di parlare con i personaggi della storia, è piuttosto magico”. La consapevolezza dei potenziali pregiudizi dell’IA è parte integrante dell’insegnamento. “In un gruppo, l’intelligenza artificiale ha detto bugie. Anche identificare risposte strane o errate era uno degli obiettivi”, afferma l’insegnante.
Revisioni rivisitate
Questo interesse è confermato dagli studenti. “Trovo che sia davvero utile per le revisioni”, afferma uno di loro. Fornendo gli obiettivi e il materiale del corso all’intelligenza artificiale, possiamo chiederle di immaginare le domande di una valutazione e di correggere le nostre risposte”. Un altro studente, francofono ma istruito nel flusso di lingua tedesca, usa l’IA per aiutarlo in tedesco: “Mi consente di migliorare la mia formulazione e di produrre testi molto più ricchi”.
“Ciò richiede di riflettere sul significato che diamo alle nostre lezioni.”
Antonio Marmi
Sono tentati di usare questo strumento per risparmiarsi del lavoro? Gli studenti sono consapevoli che non impareranno nulla chiedendo all’IA di fare i loro compiti. “Ma quando non vediamo il punto di una domanda, tenderemo rapidamente a deviare verso l’intelligenza artificiale”, ammette uno di loro. Per Antoine Marmy, questa tensione non è nuova: “Prima, lo studente copiava i suoi compiti cinque minuti prima della lezione. L’intelligenza artificiale ha appena reso le cose più facili. È piuttosto stimolante per gli insegnanti. Ci richiede di pensare al significato che diamo alle nostre lezioni”.
Lavoro orale
Le regole sul lavoro di maturità sono state adattate. Maggiore attenzione è data al monitoraggio del processo e dell’esame orale. Le materie difficili da svolgere tramite AI, come interviste o ricerche sul campo, hanno la priorità.
In generale, assegnare un voto a un testo scritto a casa diventa più rischioso. Anche se gli insegnanti non si lasciano ingannare: “Se uno studente non riesce a coniugare un verbo in tedesco e presenta un testo pieno di proposizioni subordinate, è facile dedurre che non è stato lui a scriverlo”, nota Oliver Hirt.
Gli strumenti antiplagio a disposizione delle università non sono efficaci nel tracciare l’intelligenza artificiale. Alla Gambach, la politica è quella di confrontarsi con lo studente quando ci sono dubbi. “Svolgiamo anche un lavoro di sensibilizzazione per incoraggiare gli studenti a citare ciò che è stato creato con l’intelligenza artificiale”, conclude Pierre Marti.
Sono state impartite istruzioni per la scuola secondaria 2
“Quando arriva l’onda, è meglio tirare fuori la tavola da surf che lo scudo”. Questo è il motto di Pierre Marti, rettore del Collège de Gambach, che preferisce supportare l’ascesa dell’intelligenza artificiale (IA) piuttosto che bloccarla. Non tutti i corsi assomigliano agli esempi presentati, che sono stati tenuti da insegnanti che hanno familiarità con le nuove tecnologie e sono interessati a esse. Alcuni insegnanti usano l’IA, altri no. Non esiste un approccio sistematico per gli studenti. “Per il momento non è un criterio per la distribuzione delle classi”, afferma Pierre Marti.
Il Cantone ha pubblicato delle linee guida sull’uso dell’intelligenza artificiale nella scuola secondaria 2. Il suo uso è autorizzato, che è stata anche la prima domanda del personale docente. L’obiettivo è quello di sensibilizzare e formare gli studenti su questo strumento. È incoraggiato un uso responsabile e critico. L’uso dell’IA deve essere menzionato nel lavoro, come qualsiasi altra fonte. Particolare attenzione è rivolta alla tutela della privacy.
Gli insegnanti vengono formati durante le giornate pedagogiche e possono contare sul supporto di persone di riferimento. Sono incoraggiati a innovare e integrare l’intelligenza artificiale per arricchire i loro metodi di insegnamento. Anche loro sono invitati a garantire etica e riservatezza.
Scuola obbligatoria
Per la scuola dell’obbligo, “non ci sono ancora direttive o linee guida cantonali, ma ci sono raccomandazioni generali”, riferisce Marianne Meyer Genilloud, vicesegretario generale della Direzione dell’istruzione e degli affari culturali (DFAC). L’intelligenza artificiale non è utilizzata dagli studenti della scuola primaria. Nel ciclo di orientamento (CO), i giovani vengono informati sulle potenzialità, ma anche sui rischi di questo strumento.
Entro giugno 2025, circa quaranta insegnanti della scuola dell’obbligo avranno ottenuto un certificato come formatori di educazione digitale. Saranno responsabili dell’istruzione dei loro colleghi. La formazione è iniziata lo scorso anno e continuerà fino al 2027. Come nella scuola secondaria 2, gli insegnanti possono contare su persone di riferimento e sono invitati a partecipare a conferenze.
L’imbroglio, che si dice si basi sull’intelligenza artificiale, rimane marginale nell’istruzione obbligatoria, secondo il DFAC. In precedenza, gli studenti potevano già usare Internet o farsi aiutare dai parenti. “Grazie alla loro conoscenza del campo e dei loro studenti, gli insegnanti sono in grado di stimare se le risposte o il lavoro provengono dall’intelligenza artificiale o dagli studenti”, insiste Marianne Meyer Genilloud.
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