Disturbi della disfunzione erettile: minimizzati, frustranti e stancanti – rts.ch

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Disturbi della disfunzione erettile: minimizzati, frustranti e stancanti – rts.ch
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Dislessia, disortografia e discalculia, raggruppati sotto il termine disturbi specifici dell’apprendimento, colpiscono dal 5 al 7% dei bambini in età scolare. Si tratta di disturbi dello sviluppo neurologico presenti fin dalla nascita e che persistono fino all’età adulta. Il loro impatto è spesso minimizzato nell’opinione pubblica.

Nel podcast Dingue, Mélody (nome di fantasia), studentessa di Master all’università, racconta come convive con la dislessia, la disortografia e la discalculia. Descrive i suoi sentimenti quando le viene fatto capire che l’ortografia è sbagliata: “Le persone non sono tolleranti, non mi aiutano. È molto umiliante”.

Associamo una buona ortografia a una buona educazione e intelligenza. Tuttavia, i disturbi specifici dell’apprendimento non sono correlati all’intelligenza o all’istruzione. Questo stigma può avere un impatto molto profondo sull’autostima.

Autostima “dis”

Luigi Viandante, psicologo e responsabile della consulenza specializzata per lo sviluppo e l’apprendimento scolastico del CHUV, spiega: “Si tratta di bambini che saranno molto colpiti in termini di autostima, perché si trovano di fronte a fallimenti e per alcuni si sentono stupidi, si sentono senza valore.”

Anche se Mélody è stata notata molto presto, fin dal primo anno scolastico, e ha beneficiato della gentilezza dei suoi insegnanti, la scuola non è stata generalmente gratificante per lei, a differenza del rapporto con la logopedista: “Mi ha detto che, quando sei dislessico, impari a sviluppare modi per contrastare le difficoltà che altre persone non svilupperanno. Mi ha valorizzato e ne avevo bisogno perché a scuola eravamo particolarmente messi alla prova dai miei brutti voti.

Molto giovane, mi è sempre stato detto che gli studi lunghi sarebbero stati molto difficili. E qualcuno mi ha detto chiaramente: sei dislessico, non andrai all’università

Melodia*

Mélody non riesce più a contare il numero di medici e specialisti che ha incontrato fin dalla sua infanzia, ma uno di loro le ha lasciato un ricordo indelebile: “Molto giovane, mi hanno sempre detto che gli studi lunghi sarebbero stati molto difficili. E qualcuno lo ha detto chiaramente io: sei dislessico, non andrai all’università. Quindi, quando ho iniziato l’università, avevo una grossa sindrome dell’impostore, non mi sentivo affatto legittima.”

Oltre al mondo accademico, Mélody ritiene che i suoi disturbi abbiano un impatto anche sulla sua vita quotidiana: “Proprio ieri, sono arrivata nel posto sbagliato perché ho sbagliato numero nel civico, oppure sono arrivata 2 ore prima o salire ogni giorno sull’autobus sbagliato, è tempo che si perde, è energia donata per cose inutili.

Un “dis” funzionamento delle automazioni

Eseguire un compito o un’abilità in modo fluido senza doverci pensare consapevolmente si chiama automatismo. Imparare a guidare un’auto illustra chiaramente un’abilità che, all’inizio, impegna tutte le nostre risorse cognitive e che, dopo un po’, diventa automatica.

Per fare un esempio più accademico e fondamentale, se la lettura non è automatica diventa molto faticosa. Soprattutto, poiché gran parte del cervello è utilizzata per la decifrazione, restano poche risorse per comprendere il testo letto. Ecco perché Mélody ha bisogno di più tempo dei suoi coetanei per realizzare lo stesso lavoro. Come dice succintamente Mélody: “È stancante ed è frustrante”.

I piccoli superpoteri di Melody

Ma la logopedista di Mélody non le ha mentito dicendole che avrebbe imparato a sviluppare modi per aggirare le difficoltà, quelle che noi chiamiamo strategie di soluzione. Luigi Viandante spiega: “Ciò permetterà ai bambini di trasporre le loro difficoltà con il linguaggio scritto. Cercheremo di trovare mezzi visivi, ad esempio, per compensare e ricordare le informazioni. Questa trasformazione delle informazioni da una modalità all’altra comporta una certa mobilità interna”.

Questa mobilità interna ha senza dubbio un legame con la creatività di Mélody, anche se trova spiegazioni più banali: “Tutto ciò mi rendeva molto creativo, ma perché mi annoiavo. Quindi avevo bisogno di muovermi o disegnare su un foglio di carta. Ero sempre ha detto che ero molto creativa. Spesso era con un “ma”: non è molto brava a scuola, ma è creativa Quindi direi che sono creativa, ma sono creativa perché ho la dislessia? non lo so.”

Adriano Zerbini

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